现代信息技术给教师的工作和生活带来极大便捷，给教育和学习带来更为显著的开放性、全面性、透明性与共享性。对于做学校教育的教师来说，信息时代精神、互联网时代意识、全球多元文化的融合等，无一不在时刻清晰地提醒着我们：无论是教育观念还是施教模式都必须随之发生变化。

对于工作在一线的教师而言，改变的应该是教学理念和教学方法。互联网技术提供了大量学习机会，知识来源改变了，我们与知识之间的交流互动方式也改变了。因此，课堂上教师不应该只是带领学生学习具体的知识，还应该通过知识学习突出教学方法，突出知识与方法的运用，突出学习中问题的解决，突出质疑与独特思维，突出因材施教，让每个孩子释放各自潜能，突出尊重孩子的人性，顺应孩子的天性，关注孩子的主体性，设计更多参与体验式学习的活动，更多地走出教室、走出校门，到大自然、到真实的社会去参与、去实践、去学习。

作为教师，在互联网时代务必坚守而不改变的是对孩子情感与人格的培养。教育服务的对象是人的灵魂，非单纯的理性知识与认识的堆积，也非各种能力与智慧可以取代。这是教育久远而宏大的终极目标，而这个首要的教育任务是不可能靠互联网实现的。互联网只能是手段，它永远无法替代学校教育的全部内涵。如果我们用“一撇一捺”构成的人字代表所要培养的人，那么“一撇”可代表人的认知系统，培养的是人的思维品质；“一捺”可代表人的动力系统，培养的是人的德行品质。显而易见，其中起支撑作用的是“一捺”。

对于成长中的孩子而言，获得知识和能力是重要的，但比这个更重要的是情感、人格、尊重、诚信、合作，是对人性的尊重，对宇宙的敬畏，对生命的呵护等健康高尚的德行品质。在师与生爱的沟通中，在生与生情的交流中，在人与人面对面的心灵呼唤中，才会有人生丰富的各种体验，才会有不同个体真实的生命碰撞，这种体验与碰撞有热度、有力度、有感悟、有感动，这是培养有血有肉的完整的人、大写的人所必需的经历。学校教育正是帮助孩子完成社会角色的第一步，如果学校教育没有这种成长环境，如果我们过于依赖互联网而忽略人成长中社会价值的追求，虽然我们的孩子可以学到许多知识，可以很聪明甚至很智慧，但也会因此变成麻木、冷漠、空洞、没有情感的人，那将是我们做教师的最大失职！因此，不管什么时代，心灵的沟通、情感的培养、生命的体验、社会责任的形成，是任何现代化手段所不能替代的，是教育者永不改变的第一职责。

对于在实践层面工作的校长而言，改变的是管理理念及管理方式，其突出表现为校内管理体制与机制的变革。比如，通过“自动、自主、自治”的方式推动教师队伍建设。

“自动”，重在唤醒教师自身的价值追求，提升教师内在的成长动力。人是具有不断发展以超越内在本质要求的，当这种要求被点燃、被激发，呈现出自动自发之势，才具有可持续发展的力量，否则将是短暂或低效的。

“自主”，基于教师差异性的发展现状，关注来自不同教师的成长需求。教师各自处在不同的成长阶段，每个阶段的成长内容、发展需求肯定各不相同，教师专业发展规划不能只来自学校，不能只从学校管理者的角度出发，更不能只由校长一人精心设计和安排。如果来自学校、管理者、校长一厢情愿的设计越多，教师的发展则越被动，甚至会引起强烈的反感。因此，教师真正成长需要教师自主考虑目标的动态性和相关性，探索实现目标的阶段、途径和方法。

“自治”，变革管理结构，建设现代学校制度。行政瘦身，权利回归，让教师头上少一些“婆婆”；淡化行政、减少层级，突出学术型教师组织的作用。

最大限度地施展教师的才华，必须激发教师的活力与教师群体的智慧。务必坚守、不可改变的是守住教育规律，保持宁静心态。信息时代，信息的获取变得极为便捷，但也带来思考的碎片化；互联网使工作效率呈几何倍数提升，但也使人们在快节奏中产生急功近利的浮躁心态。作为教育人，要能够抵制住这些不良诱惑，因为教育要慢，要遵循自身规律。比如，一些书院鼓励入选校长和教师著书立说，培养教育家。为此邀请了不少高校知名教授、资深专家为他们讲课，大家可以在这里静下心来读书，也可以在这些专家身边聆听教诲、耳濡目染，这是一种熏陶、一种滋养，也是一种“培养”。但仅此难出教育家，即使是出了书，也未必就是教育家。尤其对一些相对年轻的校长和教师而言，即使有了学习和思考，关键还要回到学校去实践。教师最大的优势在于实践，将学到的理论和经验通过自己多年的实践之后，才会有更深刻的体会，才会有自己独到的建树，那时才会是既把握住教育规律又具有前瞻性，且有具体生动的实践案例的教育家之书问世。因此，我们要善于把培养变成“滋养”，把写书变成“做书”，以宁静之心增长自己对教育本质的理解，以甘于无声的实践累加自己对教育规律的把握。